Консультації для батьків

Консультація №1

«Екологічне виховання дітей в сім'ї»

Екологія - це наука, і відбулася вона від слова ойкас - будинок, житло, місце проживання. Це все живе, що нас оточує, чим ми дихаємо і живемо. І в дошкільній педагогіці з'являлося новий напрямок виховання - екологічне виховання.

З перших років життя у дітей формулюється початок екологічної культури. Діти бачать вдома, як мама доглядає за квітами, кішкою або собакою. Вони самі тягнуться до всього живого, їм хочеться погладити тварину і помилуватися красивими квітами.

Підростаючи, діти дізнаються, що кожна істота має свій «будинок», в якому є все для його життя. Екологічне виховання - це і є пізнання живого, яке оточує дитину, в своєму середовищі проживання, і наше головне завдання, навчити їх охороняти і берегти те, що вони бачать. Потрібно доступно пояснити дитині, що ламати гілку дерева не можна, особливо взимку. Зверніть увагу дитини на красу, які вони гарні в інеї. Взимку вони сплять і у них тільки ми захисники.

Потрібно коріння вкрити снігом, пояснюючи, що ми допомагаємо їм вижити взимку. Буваючи з дітьми взимку в лісі, зверніть увагу на тишу в лісі, її красу і як добре дихається в лісі.

Навесні природа перетворюється, і ми радіємо кожною новою травинці і новим листочком. Починається робота на дачі і діти допомагають вам нехай зовсім мало, але вони тягнуться до цього, бачачи, як цим займаєтеся ви. У дачних масивів є ліс, ви буваєте там з дітьми. Ми всі тягнемося до природи, щоб відпочити, подихати свіжим повітрям, послухати дзюрчання струмочка. Ми дорослі збираємо квіти і лікарські трави, нарвіть тільки стільки, скільки вам потрібно, і намагайтеся не рвати з корінням.

Збираючи в лісі гриби та ягоди, беріть тільки ті, які ви знаєте, а інші не чіпайте. Вони потрібні тваринам, вони ними харчуються і лікуються. Як, наприклад, гриб мухомор, він такий гарний, помилуйтеся їм, але не чіпайте його, прийде лось і він йому знадобиться для лікування. Щоб гриби не зникали у нашого лісу, не порушуйте грибницю, поясніть дітям, що гриби потрібно зрізати ножиком, тут виросте новий гриб.

Діти часто надходять жорстоко з природою і в усьому цьому винні ми дорослі. Не змогли навчити бачити красиве, і піклується про те, щоб все, що оточує нас, тільки радувало.

Нагодуйте птахів, повісьте годівницю за вікном або на балконі. Дитина сама буде класти туди корм. Хочете порадувати дитину, заведіть йому папужок або щигля, черепаху або хом'ячка. Поясніть і навчіть, як правильно за ними доглядати і дитина буде щасливий. У багатьох дітей є мрія мати друга поруч, це кошеня або щеня. І якщо ви завели собі тварину вдома, не викидайте їх на вулицю, коли вони підростуть, адже тварини і довіряють людям. Побажання вам виховувати у дітей почуття співчуття, вчіть бачити красу навколишнього світу, і це не пройде даром. Якщо дитина буде дбайливо ставиться до всього - ваше виховання не пройде даром. Вони будуть уважні не тільки до навколишнього світу, а й до вас дорослим.

В кінці повідомлення хочеться запропонувати вірш В. Орлова.

«Живий буквар»

Нас в будь-який час року

Вчить мудра природа

Вчить по календарю

По живому букварю

Птахи вчать співу

Павучок терпінню

Вчить нас бджолиний рій

Дисципліні трудової

Навчає жити в праці

І по справедливості

Вчить пас правдивості

Вчить сніг нас чистоті

Вчить сонце доброті

У природи круглий рік

Навчаться потрібно

Нас дерева всіх порід

Весь великий лісовий народ

Вчить міцну дружбу.

Консультація №2

«Виховання любові до природи»

Людська діяльність в останні роки завдає все більшої шкоди природі - це і забруднення, і надмірне нераціональне витрачання її ресурсів.

Діяльність людини в природі має бути розумною: охороняє і творчою. Це ставлення до природи потрібно виховувати у дітей з ранніх років. Саме з ранніх років людина починає пізнавати красу, різноманітність природи.

Основи характеру, життєва позиція дитини закладаються в сім'ї. І щоб пояснювати дітям, як берегти природу, щоб прищепити їм якісь природознавчі навички, дуже важливий особистий приклад батьків! Їх дбайливе, любовне, дбайливе ставлення до природи.

Краса рідної природи розкриває красу людської праці, народжує бажання зробити свій край ще прекраснішим. Тому так важливо показати дітям як людина оберігає і примножує природні багатства, скільки праці вкладає, щоб радували всіх лісу і озера, поля і річки.

У вихованні у дитини дбайливого ставлення до природи немає і не може бути дрібниць. Зірваний просто так квітка, спіймана з цікавості метелик, розтоптаний жучок - все це при байдужому ставленні з боку дорослих може призвести до вкрай небажаних наслідків.

Любов дітей до природи починається з осмислення її цінностей. Тому перш за все потрібно показати пізнавальну та естетичну цінність природи. Завдяки цьому з часом і розвинеться дбайливе, відповідальне ставлення до навколишнього природного середовища.

Зацікавлювати дитину батьки можуть найрізноманітнішими способами. Наприклад, вирощування домашніх рослин. Крім того, щоб хлопці своєчасно їх поливали, слід всіляко заохочувати їх інтерес до росту і розвитку рослин, появи нових росточков, квітів, плодів. Найбільш придатні для цього такі швидкорослі рослини як герань або бегонія, кімнатні культури помідорів і огірків. Відповідальність - важливе людська якість. І саме його ми будемо розвивати, довіряючи крихітці життя зелених вихованців. Також можете спробувати виростити апельсини або лимони, ананаси чи груші. Посадіть в землю кісточки фруктів і подивіться, що вийде. Ну, хіба це не диво: виростити на підвіконні даний тропічна рослина і поласувати його плодами?

Кожна сім'я має всі можливості для того, щоб пробудити, розвинути у дитини інтерес до життя природи, потреба постійного спілкування з нею.

Велике виховне значення мають регулярні сімейні поїздки в ліс, поля, на річку чи озеро. Дитина, під благотворним впливом батьків, поступово сприймає красу і принадність природних ландшафтів, вникає в таїнства життя природи. У безпосередньому зіткненні з природою у дітей розвивається спостережливість, допитливість, інтерес до природних об'єктів.

Дуже велике значення має читання вголос книг про природу, життя тварин. Залучаючи дитину в обговорення прочитаного, дорослі роз'яснюють незрозумілі моменти, направляють його думки й інтереси на життя природи.

Особливо дитини тягне до тварин. Він пристрасно бажає мати і опікати яке-небудь жива істота. Вміст у будинку тварини пов'язано з додатковим навантаженням і труднощами. І все-таки, важко переоцінити вплив, який чинить на формування особистості дитини спілкування, турбота і догляд за слабким живою істотою. З тваринами дитина може емоційно спілкуватися - грати і розмовляти. Ігри з братами меншими (особливо з собаками і кішками) тренують дітей фізично. Дитина стає більш рухливим і спритним, удосконалюється його моторика і координація рухів. Наявність тварини в будинку робить дружніше і згуртована сім'ю.

Так само величезне значення має художньо-творча діяльність дітей. Ліплення з глини, пластиліну, всі види аплікацій, конструювання із застосуванням круп, тесту і природних матеріалів, малювання за допомогою рослинних елементів - все це сприяють вихованню любові до природи у дошкільнят. Прагнення зробити гарніше, краще впливає на світ почуттів, дозволяє розкрити творчий потенціал, підвищує рівень розвитку мовлення у дошкільників, діти вчаться створювати, вчаться розуміти і бачити красу і багатство природи.

Екологічне виховання буде дієвіше тільки в тому випадку, якщо в родині існує постійне, щоденне спілкування дорослих з дітьми. Не шкодуйте свого часу на ігри з домашніми тваринами, на ботанічні експерименти, на читання добрих віршів і оповідань про природу, на прогулянки. І тоді ваші діти і в дорослому житті будуть усвідомлено і дбайливо ставитися до всього живого і неживого на Землі.

Консультація №3

"Гра як засіб еколого - естетичного виховання"

             Навчити дітей бачити красиве - справа складна. Якщо батьки самі щиро люблять природу і дбайливо ставляться до неї, вони зможуть передати ці почуття дітям. Діти дуже спостережливі і чуйні до слів, настрою дорослого, вони швидко бачать позитивне і наслідують своєму наставнику. Любов до природи означає не тільки певний душевний стан, сприйняття її краси, а й її розуміння, її пізнання.

Завдання полягає в тому, щоб підвести дітей до світоглядних висновків: про єдність і різноманітність природи, зв'язках і взаємозв'язках між різними об'єктами природи, постійними змінами у природі та її розвитку, доцільності взаємин між живими істотами в природі, раціональне використання природи і охорони її. Паралельно з цим йде формування у дітей здатність естетично ставитися до світу, сприймати і оцінювати прекрасне, своєю діяльністю множити красу навколишнього, спонукати замислюватися над взаєминами людей і природи.

Свідомо організується і направляється батьками знайомство дитини з естетичними цінностями, починається з сприйняття предмета, і з створення його цілісного образу. При цьому правильні уявлення про предмети найлегше формуються в процесі їх безпосереднього чуттєвого сприйняття, як зорового, так і слухового і дотикового. Крім того, він отримує відомості від дорослого, передані словесним шляхом: йому розповідають, пояснюють, читають. Обидва ці шляхи пізнання тісно пов'язані між собою.

         Серед завдань естетичного виховання дітей на одне з перших місць розвиток здатності естетичного сприйняття, що є основою естетичних почуттів, художнього смаку, естетичної оцінки і естетичного ставлення.

Діти часто пов'язують поняття «добро» і «краса» з природою, з дбайливим ставленням до неї. Досвід свідчить: багато діти знають, що природу треба берегти, але, лише доповнені естетичним почуттям, позитивним ставленням, ці знання впливають на їх поведінку; насолоду красою природи, почуття любові до неї визначають їх практичну діяльність по її охороні, множенню її скарбів.

Задовольнити дитячу допитливість, залучити дитину до активного освоєння навколишнього світу, допомогти йому оволодіти засобами пізнання зв'язків між предметами і явищами дозволить саме гра. Відображаючи враження від життєвих явищ в образах гри, діти відчувають естетичні та моральні почуття. Гра сприяє поглибленому переживання дітей, розширенню їх уявлень про світ. Чим різноманітніші за змістом ігрові дії, тим цікавіші й ефективніші ігрові прийоми. При вигадуванні потрібно орієнтуватися на знання дітьми життєвих ситуацій і особливостей поведінки людини, тварин. Ігрові прийоми навчання, спрямовані на вирішення дидактичних завдань. Гра вимагає від дитини бути уважним учасником спільної гри з однолітками, він повинен запам'ятати всі позначення, повинен швидко збагнути, як вчинити в несподівано виниклої ситуації, з якої треба правильно вийти. Однак весь складний комплекс практичних і розумових дій, які виконує дитина в грі, не усвідомлюється ним як процес навмисного навчання - дитина вчиться граючи.

Проведення ігор в природних умовах має свої складнощі: діти легко відволікаються, звертають свою увагу на сторонні предмети, на людей і т.д. Тому в таких іграх доцільно застосовувати наочний художньо оформлений матеріал, придумувати цікаві ігрові моменти, дії, зайняти всіх дітей рішенням єдиного завдання.

Ігри, направлені на еколого-естетичне виховання, можуть бути згруповані таким чином:

-         Ігри з ознайомлення з флорою і фауною

-         Ігри з ознайомлення навколишнього середовища (неживою природою)

-         Ігри з ознайомлення з діяльністю людини.

Щоб гра пройшла успішно і мета була досягнута, необхідно, щоб вона супроводжувалася великим барвистим наочним матеріалом, з яким діти будуть безпосередньо працювати, виконуючи завдання тієї чи іншої гри. Великі розміри наочного матеріалу дозволяють добре його розглянути, реалізувати свою ігрову задачу.

                                                                                     Консультація №4

 «Караючи - подумай, як?»

Дана консультація призначена для батьків, які хочуть осмислити і подумати, а чи справді «потрібні покарання?».

Покарання - палиця о двох кінцях. Воно боляче б'є і по батькам, і дітям. Чи треба карати дитину? Що робити, якщо дитина не слухається? Цими питаннями задаються всі батьки. З одного боку, процес виховання не може обійтися без покарання. Караючи дитину, ви вчите відповідати за його наслідки своїх вчинків. Але з іншого боку не завжди батьки стримують себе, щоб не підняти руку на дитину. Багато задають ляпаси й потиличники не замислюючись, за звичкою. Батьки, які часто використовують фізичні покарання, домагаються тільки видимості послуху з боку дітей.
Дуже часто покарання викликає у дітей не каяття і бажання виправиться, а зовсім інші почуття:
- обурення та образу: «Це несправедливо. Я не заслужив такого звернення»;
- помста: «Вони виграли зараз, але я з ними расквитаюсь»;
- протест: «Я зроблю їм зло, нехай вони зрозуміють, що я маю право чинити по-своєму»;
- спритність, боягузтво: «наступного разу я постараюсь не попастися»;
- зниження самооцінки «Я поганий».
Покарання не повинно шкодити здоров'ю - ні фізичному, ні психічному. Якщо є сумніви, карати чи не карати - не карайте. Не рідко батьки за один проступок дитину карають його кілька разів . Але навіть якщо вчинків скоєно відразу неозоре безліч, покарання може бути тільки одне, за все відразу. 
     Яка б не була провина, покарання не повинно сприйматися дитиною як торжество вашої сили над її слабкістю, як приниження. Якщо дитина вважає, що ви несправедливі, покарання подіє у зворотний бік! Не покарання він повинен боятися дитина, не вашого гніву, а вашого засмучення... Тому що при дефіциті батьківської любові для дитини стає покаранням саме життя, і тоді покарання він шукає як останній шанс на вашу любов і увагу. Ніколи не залякуйте дитину: «Я не буду тебе любити», «Іди, ти поганий». Для будь-якої дитини це найстрашніші слова. Маленька людина не повинен сумніватися у вашій любові. 
Фізичні методи теж ніколи не принесуть того результату, який ви очікуєте. Коли дитині боляче, йому не до думок про те, що ж він зробив не так. Ні в якому разі не карайте малюка працею, може сформуватися негативне до нього ставлення.
Якщо ваш малюк завинив, можна карати позбавленням привілеїв (не дозволити дивитися мультфільм ввечері, не дати солодкого). Тільки про це треба повідомити одразу, а потім обов'язково здійснити обіцянку. Головне обов'язково здійснюйте послідовність: те, що заборонено - заборонено назавжди, і покарання за це буде в будь-якому випадку.
Покарання можуть не знадобитися взагалі, якщо дотримувати наступні правила:
1. Дійте згідно законам розвитку дитини. Наприклад, дозволяйте йому багато рухатися, не зупиняйте його допитливість.
2. Спробуйте відвернути, переключити увагу вередулі.
3. Дозволяйте спробувати на власному досвіді, «що таке добре і що таке погано» (нехай помацає дуже теплий чайник і дізнається, що про нього можна обпектися).
4. Звід заборон не повинен перевищувати 7 пунктів. Всі вони обґрунтовані і не отменяемы (не можна грати у дороги тощо).
5. Растолковывайте правила доступним язиком, не треба читати довгі нотації. Кажіть просто й ясно («Відпусти кішку, їй боляче»).
6. Робіть акцент на тому, що добре, а не на тому, що погано. Не треба говорити: «Не лізь в калюжу», а скажіть: «Молодець, обійшов калюжу і ноги сухі».
7. Створіть необхідну середовище для росту та розвитку (організуйте творчий куточок, місце, де можна досхочу покувиркаться).
8. Не нав'язуйте і допомагайте тоді, коли дитина про це просить.
9. Дотримуйтесь розумну альтернативу («не Можна шуміти в приміщенні, але можна покричати на вулиці, у лісі»).
10. Не можна говорити одне, а робити інше. Наприклад, ви забороняєте говорити погані слова, а самі їх вживаєте.
11. Не можна відкладати покарання. Не варто говорити: «Вчора ти мене не слухався, тож сьогодні кататися не будеш».
12. Не можна проявляти непостійність: то забороняти щось, то дозволяти це робити. Цим ви збиваєте малюка з пантелику, і він перестане розуміти, що можна, а що не можна.
13. Не можна залякувати тим, що ви ніколи не виконаєте («Ніколи більше не куплю тобі іграшку»).
Шановні батьки! Поважайте думку і почуття своїх дітей. Любіть їх, адже вони найдорожче, що у вас є.

Консультація №5

«Хлопчики і дівчатка: - виховувати по-різному, - любити по-різному»

Те, що виховувати треба по - різному, погодитися можна. Але чому по - різному любити? Чи Не означає це, що когось треба любити більше, а когось менше? Звичайно ж, ні! Любити треба і дівчаток і хлопчиків, і любити треба дуже сильно - без цього діти не можуть нормально розвиватися...

Але різні діти вимагають різного підходу і однаково дбайливого ставлення з урахуванням особливостей дитячої психіки, значить, і любов повинна бути різною.

Ось про цю різної любові, продиктованої і серцем, і знаннями, хотілося б поговорити...

Батькам пропонується сісти на стільці в коло для продовження бесіди.

Сьогодні я не ставлю за мету відповісти на питання «Як виховувати, як любити?» Сьогодні мені хотілося б поговорити з вами і відповісти на питання «Хлопчики і дівчатка....Чому вони такі різні?»

Я думаю, що кожен з нас не раз замислювався, що ж це за чудо, що з несвідомого істоти всього за два роки малюк перетворюється в людину мовця, а за якихось 5 - 7 років у людини зі складною психікою. Чому навіть в одній сім'ї діти ростуть такі різні? Чому у кожного свій шлях розвитку, свої уподобання, свої звички? Тисячі чому....

Ось і сьогодні давайте подивимося на дитину (дівчинку, хлопчика) з різних боків - і як біологічна істота, яка підкоряється жорстким законам природи, і як на індивіда, тобто істота особлива, створене в одному примірнику, неповторне, зі своєю генетичною лінією розвитку. Поглянути і як на маленьку людину (особистість) зі своїм, нехай навіть маленьким досвідом, уподобаннями, смаками, бажаннями...

Відповідь на це питання ми можемо знайти у теорії асинхронної еволюції підлог, автор якої доктор біологічних наук, генетик В.А. Геодакян.

Він виходив з того, що в еволюції завжди борються дві протилежні тенденції.

Перша - це необхідність зберегти те, що вже створено, закріпити ті ознаки, які вигідні, передати їх у спадок, зробити нащадків як можна більш схожими на батьків.

Друга - це необхідність прогресу, подальшого пошуку і вимірювання,

розмаїття нащадків, серед яких колись з'явиться саме той, хто додасть еволюції нове вигідну напрямок і забезпечить пристосованість до нових умов, дозволить розширити сферу проживання.

Отже, постійно йде боротьба консервативного і прогресивного; сталого і змінюваного; старого, надійного і нового, незвіданого, ризикованого.

Ці дві тенденції втілюються в розподілі живих істот на чоловічі і жіночі особини. При цьому

ЖП - зберігає у своїй генетичній пам'яті всі найбільш цінні придбання еволюції, і мета його - по можливості не допустити їх змін.

МП - навпаки, легко втрачає старе і набуває нове: що з цих придбань може стати в нагоді в майбутньому або вже в сьогоденні, особливо, в момент виникнення якихось екстремальних умов.

Тобто, ЖП - орієнтований на виживання, а МП - на прогрес.

Тому природа «береже» ЖП, а МП їй як би не дуже «шкода». На особинах МП відпрацьовуються всі новинки еволюції. Ось кілька прикладів:

- розкид вроджених ознак у МП значно більше. Жінки більш однакові.

У хлопчиків більше корисних і шкідливих відхилень. Так на приблизно

·         100 глухих дівчаток припадає 122 глухих хлопчика

·         Відхилення в колірному зорі частіше зустрічаються у хлопчиків, так само як і косоокість, заїкання, дислексія, алалія (мовні дефекти), ЗПР. Логопедичні групи та групи дітей з ЗПР здебільшого складаються з хлопчиків.

·         Хлопчики на 2 - 3 місяці пізніше починають ходити; на 4-5 місяців говорити.

·         При народженні хлопчиків частіше спостерігаються ускладнення. Викидні у жінок бувають частіше, коли вона виношує хлопчика. За різними даними на 100 зачать дівчинкою припадає 120 - 180 зачать хлопчиком.

·         Статистика показує, що серед дітей 7 - 15 років травми у хлопчиків трапляються в 2 рази частіше, ніж у дівчаток.

·         Важковиховувані діти теж частіше хлопчики.

·         Хлопчиків, навіть зовсім маленьких, частіше лають, рідше беруть на руки. По відношенню до них мова дорослих частіше містить прямі вказівки («відійди, принеси, дай, зроби, перестань»), а в розмові з дівчатами старші частіше вживають слова про чуттєвих станах («подобається, люблю, сумний, веселий»).

Фізіологічна сторона сприйняття теж дещо відрізняються у хлопчиків і дівчаток. Показано, що до 8 років гострота слуху у хлопчиків в середньому вище, ніж у дівчаток, тобто дівчатка більш чутливі до шуму.

·         У 1 - 2 класах у дівчаток вище шкірна чутливість, тобто їх більше дратує тілесний дискомфорт, і вони більш чуйні на дотики, погладжування.

·         Ігри у дівчаток частіше опираються на ближній зір: вони розкладають перед собою свої «багатства» - ляльок, ганчірочки і грають в обмеженому просторі, їм достатньо маленького куточка.

Ігри хлопчиків частіше спираються на далеке зір: вони бігають один за одним, кидають предмети тощо, використовуючи при цьому всі надане їм простір. Хлопчикам для повноцінного розвитку потрібно більше простору. Якщо простір мало в горизонтальній площині, то вони освоюють вертикальну: лазять по сходах, забираються на шафу...

Ось це дуже коротко. Але з вищесказаного вже можна задуматися, а чи ми вміємо використовувати або хоча б розуміти і враховувати ці відмінності при вихованні дітей різної статі?

Виховуємо хлопчика, виховуємо дівчинку...

Давайте задамося питанням: якщо у хлопчиків так багато відхилень, якщо серед них багато двієчників і важковиховуваних, то чому майже всі видатні особистості, вчені, художники, письменники, композитори - чоловіки? І чому багато великі люди погано вчилися в школі? Чому багато хлопчики так і не змогли реалізувати те, що їм подарувала природа? Чому? (повернутися до портрета хлопчика, створеного батьками, підвести до осмислення, що найчастіше зараз чоловік - інфант...)

Мабуть, тому, що ми не вміємо вчити хлопчиків: вся наша система навчання в д/з, школі найчастіше розрахована на дівчаток: вчать і дівчаток і хлопчиків - жінки: вдома - мама і бабуся, д/з - вихователь тітка, в школі - вчителька. Лише в середньому або старшому ланці зрідка з'являються вчителі - чоловіки. Чи Не пізно?

А може жінка виростити справжнього чоловіка? Навряд чи. А чому? У неї інший тип мозку і інший тип мислення.

Ось приклад: давайте порівняємо малюнки дітей: «Після снігопаду». Що намалюють хлопчики - машини, а дівчатка - себе, яка стрибає через замет. Якщо попросити намалювати дорогу в д/з - хлопчики знову намалюють машину і схему, а дівчатка - себе за руку з мамою. І навіть якщо вона намалює автобус, то обов'язково з віконця вона сама буде виглядати, з віями, косичками, бантиками...

А як хлопчики і дівчатка відповідають на питання? Хлопчик дивиться в підлогу, на стіл, в сторону або перед собою і, якщо він знає відповідь, то відповідає впевнено. А дівчинка дивиться в обличчя, шукає підтримку в правильності відповіді, і тільки після кивка дорослого продовжує більш впевнено.

І в питаннях дітей простежується та ж тенденція. Хлопчики частіше задають питання заради отримання якоїсь конкретної інформації, а дівчатка - для встановлення контакту з дорослими («А ви до нас ще прийдете?»), тобто хлопчики більше орієнтовані на інформацію, а дівчатка на відносини.

У заняттях дівчинки дуже швидко набирають оптимальний рівень працездатності, хлопчики ж довго розгойдуються.

У дівчаток краще розвинена мова. Вони в д/з і молодшому шкільному віці сильніше хлопчиків і фізично. Вони частіше «забивають» їх у мовному плані. Але їх відповіді більш одноманітні, отже, і мислення однотипно. Хлопчики нестандартно мислять, індивідуально, але їх внутрішній світ прихований від нас, так як вони рідше розкривають його в словах. Вони мовчать, і нам здається, що вони не думають, не шукають рішень, а пошук йде, він цікавіше і багатше, ніж ми можемо собі уявити. У будь-якій справі, що вимагає пошуку нестандартного рішення - попереду чоловіка, а там де потрібно виконавська майстерність - жінки. Наприклад, чоловіки краще розгадують кросворди.

Щодо чоловіків природа вела відбір на кмітливість, спритність, винахідливість.

Жіночої статі важливо вижити, і відбір йшов на адаптованість, воспитуемость.

Тому, при несприятливих умовах, тиск дівчатка беруть невластиву їм стратегію вирішення завдань, нав'язану дорослими, і певною мірою, краще або гірше справляються із завданнями.

Хлопчики ж намагаються в такий ситуації піти з-під контролю, не підкорятися йому. Коли ми довго лаємо хлопчика (а а лають найчастіше жінка), нагнітаючи емоції, і сердимося від того що він не переживає разом з нею, немов не реагує на те, що відбувається, як би залишається байдужим до її слів. Але вона не права. Він не байдужий. Просто у нього вже пройшов пік емоційної активності, він відреагував на перших хвилинах розмови, але на відміну від мами, сестри, бабусі) не може довго утримувати емоційне напруження, він до того не пристосований і, щоб не зламатися, просто відключив свій слуховий канал, інформація до нього просто не доходить.

Що порекомендувати? Зупинися! Обмежте довжину своєї нотації, але зробіть її більш ємним за змістом, тому що мозок хлопчика більш вибірково реагує на емоційний вплив. Поясніть йому ситуацію коротко і конкретно - чим ви незадоволені. Головне, щоб він зрозумів це як можна швидше, тоді його реакція буде адекватною.

Як ми бачимо, хлопчики і дівчатка - це два різних світи. Якщо цього не враховувати, то це значить, що ми часто не розуміємо, що стоїть за їх проступками, а, значить, і неправильно на них, ці проступки реагуємо.

Хлопчиків і дівчаток ні в якому разі не можна виховувати однаково. Вони

по - різному дивляться і бачать, слухають і чують, по - різному говорять і мовчать, відчувають і переживають.

"Профілактика психологічних проблем у родині"

Сім’я – диференційована соціальна група. В ній представлено різні вікові (старші і молодші члени сім’ї), статеві (чоловіки і жінки), професійні «підсистеми» (мама – лікар, тато – інженер, дідусь – шофер, бабуся – продавець). Це дозволяє дитині найширше проявляти свої можливості, швидше і повніше реалізовувати свої потреби (А.Т.Харчев, І.В.Гребенніков, Ю.П.Азаров).

Батьки – головні природні вихователі дитини. Основний чинник у формуванні особистості – це виховний клімат сім’ї. Рідна домівка – не тільки місце притулку, дах над головою, а й родинне вогнище, місце захисту від життєвих негараздів. Батьки є першим суспільним середовищем дитини, а родина – провідним інститутом соціалізації. Батьки першими розкривають маленькій людині предметний світ і надають йому емоційного забарвлення. Через життя в сім’ї формується ставлення до людей, речей, самого себе, виробляються ідеали та цінності. Любов дитини до батьків забезпечує безпеку, виступає гарантом емоційного благополуччя. Дитині мало просто того, щоб її любили. Вона потребує підтримки на всіх періодах дитинства.

Вираз «діти – дзеркало сім’ї” дуже точно передає зміст орієнтації дитини на сукупність духовних і моральних цінностей, які культивує її сім’я. В кожній родині свої уявлення про добро і зло, свої пріоритети і моральні цінності: в одній на високий щабель поставлені доброта, милосердя, гуманність, в інших – навпаки, панує культ жорстокості. Батьки всіляко стимулюють і заохочують такі дії, способи поведінки, які відповідають їх уявленням про те, що добре, а що погано.

Позиція дитини потребує поваги, розумного захисту і підтримки з боку дорослих учасників взаємодії. Отже важливість сімейного виховання ще не забезпечує його педагогічної ефективності. Воно досить часто характеризується стихійністю, а в зв’язку з цим буває, інколи одностороннім, не завжди послідовним та систематичним. Більшість молодих батьків усвідомлюють, що потребують кваліфікованої і доброзичливої допомоги з боку вихователів. Саме цим пояснюється необхідність взаємодії, навіть взаємопроникнення сімейного і суспільного дошкільного виховання. У сучасній сім'ї особлива роль належить функціям духовного спілкування, емоційної підтримки, виховній функції, оскільки суспільство, навчально-виховні заклади не можуть забезпечити таких унікальних умов для емоційно-духовного життя особистості, якими володіє сім'я. Саме завдяки проживанню в сім'ї, цілеспрямованим її зусиллям людина пізнає, осягає свою людську сутність, обов'язки перед іншими людьми, передусім перед батьками і дітьми, утверджує в собі все людське. Для цього вона повинна виростати в сім'ї, в якій витає дух любові, всі чуйно, турботливо ставляться одне до одного. Адже уроки доброти, любові, здатність до співпереживання неможливо почерпнути з книжок. Процеси демократизації в системі освіти, її варіативність, інноваційні програми обумовили необхідність пошуку рішення проблем взаємодії дошкільного навчального закладу з родиною, створення умов для підвищення педагогічної культури батьків. Зміцнення й розвиток тісного зв'язку й взаємодії різних соціальних інститутів (дитячий сад, родина, суспільство) забезпечують сприятливі умови життя й виховання дитини, формування основ повноцінної, гармонійної особистості. На сучасному етапі в основу спільної діяльності родини й дошк ільного закладу закладені наступні принципи: - батьки й педагоги є партнерами у вихованні й навчанні дітей; - єдине розуміння педагогами й батьками цілей і завдань виховання й навчання дітей; - допомога, повага й довіра до дитини як з боку педагогів, так і з боку батьків; - знання педагогами й батьками виховних можливостей колективу й родини, максимальне використання виховного потенціалу в спільній роботі з дітьми;- постійний аналіз процесу взаємодії родини й дошкільного закладу, його проміжних і кінцевих результатів.

ДНЗ надає допомогу батькам у конкретних проблемах по догляду за дитиною, методах його виховання; у накопиченні інформації із сімейного виховання й практичних порадах; у пошуках виходу із кризових ситуацій. Важливо й залучення батьків до участі не тільки в виховній, але й у фінансовій діяльності ДНЗ. Багато перерахованих аспектів участі батьків потребують від колективу напружених міркувань, а можливо, і переоцінки своєї професійної ролі: переорієнтація на роботу з батьками може виявитися складною для працівників, чиє мислення й планування діяльності раніше були повністю зосереджені на дітях. Формування співробітництва дітей, батьків і педагогів залежить насамперед від того, як складається взаємодія дорослих у цьому процесі. Результат виховання може бути успішним тільки за умови, якщо педагоги й батьки стануть рівноправними партнерами, тому що вони виховують тих самих дітей. В основу цього союзу повинна бути покладена єдність прагнень, поглядів на виховний процес, вироблені спільно загальні цілі й виховні завдання, а також шляхи досягнення намічених результатів. Як педагоги, так і батьки хочуть бачити своїх дітей здоровими й щасливими. Батьки готові підтримати задачі педагогів, спрямовані на задоволення й розвиток інтересів, потреб дітей. Батьки - дорослі люди, які мають великий життєвий досвід, знання, що вміють аналізувати ситуації, тому в рішенні ряду проблем педагог може одержати їх потрібну й корисну раду. Існує проблема як і в нашому колективі, так і в інших, що не всі батьки відгукуються на прагнення педагога до співробітництва з ними, не виявляють цікавість до об'єднання зусиль по вихованню й навчанню своєї дитини. Вихователю необхідне терпіння й цілеспрямований пошук шляхів рішення цієї проблеми. Варто починати роботу й взаємодію з тими, хто бажає брати участь у житті групи, підтримує педагогів, навіть якщо таких батьків буде мало.

. Сутність взаємодії полягає в узгодженні в інтересах дитини вимог, дій дошкільного закладу і сім'ї як суб'єктів її виховання, активне залучення батьків до педагогічного процесу, надання допомоги педагогічному колективу дошкільного закладу. Завдання взаємодії: забезпечення дитині в сім'ї та дошкільному закладі оптимальних умов для повноцінного фізичного та психічного розвитку, сприяння задоволення її потреби в емоційно - особистісному спілкуванні, розвиток її творчих і що таке партнерство матиме довготривалий вплив, на користь усіх. Вихователь та батьки діють в інтересах дитини, приймають рішення стосовно її виховання та навчання, створюють для неї належні умови. Від того наскільки ці взаємовідносини будуть узгоджені, настільки залежить успіх формування особистості в цілому. А саме, взаємодія в педагогічному процесі сім'ї та дошкільної установи здатна формувати індивідуальність, активізувати особистий творчий потенціал не тільки дитини, але і педагогів та батьків. Удосконалювати роботу з батьками -це у разі необхідності вносити зміни, які збагачують зміст і форми роботи, покращують різні її показники, роблять більш доцільною, сучасною, гнучкою.нтересів та здібностей, підвищення рівня сформованості педагогічної культури вихователів та батьків. Щоб найкраще, найвідповідальніше підійти до виховання дитини, батьки разом з вихователями повинні збудувати свої стосунки на принципах взаємної поваги, розуміння важливості один одного і усвідомлення того, що таке партнерство матиме довготривалий вплив, на користь усіх. Вихователь та батьки діють в інтересах дитини, приймають рішення стосовно її вихованнята навчання, створюють для неї належні умови. Від того наскільки ці взаємовідносини будуть узгоджені, настільки залежить успіх формування особистості в цілому. А саме, взаємодія в педагогічному процесі сім'ї та дошкільної установи здатна формувати індивідуальність, активізувати особистий творчий потенціал не тільки дитини, але і педагогів та батьків. Удосконалювати роботу з батьками -це у разі необхідності вносити зміни, які збагачують зміст і форми роботи, покращують різні її показники, роблять більш доцільною, сучасною, гнучкою

Консультація №7

"Виховання громадянина починається з сім,ї"

На сучасному етапі демократизації громадянського суспільства актуальною є проблема формування громадянськості, що передбачає становлення особистості, спроможної знайти відповідь на основніпитання існування, пізнати себе, суспільство і час, в якому вона живе, здатної брати активну участь у вирішенні соціальних проблем та досягнути успіху в житті.

Результатом формування громадянськості є соціальна зрілість особистості, яка складається як із практичних навичок участі у суспільному житті, так і рівня розвитку її громадянських якостей. Сутність проблеми пихолого-педагогічних закономірностей онтогенезу особистості, її соціалізаціїта громадянського становлення досліджували в своїх працях І.Бех, М.Боришевський, В.Кутішенко, Л.Крицька, Л.Макарова, В.Москаленко, О.Гуменюк, В.Оржеховська, О.Сухомлинська, К.Чорна та ін.

Формування громадянської спрямованості особистості передбачає дослідження сутності поняття “особистості”, тобто вивчення місця, позиції людини у системі суспільних зв’язків та її комунікацій. Оскільки центральним, системоутворюючим є відношення до інших, то стати особистістю означає зайняти певну життєву, міжоособову моральну позицію, у достатній мірі усвідомлювати її і нести за неї відповідальність, утверджуючи своїми вчинками.

Аналізуючи психолого-педагогічну літературу, нами було зазначено, що поняття“особистість” вживається у двох основних значеннях: людина, яка має свідомість і людина, яка досягла певного рівня розвитку. Такий рівень характеризується наявністю у людини власних поглядів, моральних вимог і оцінок, які роблять її відносно стійкою і незалежною від чужих її власним переконанням впливів.

Формою існування особистості є її розвиток, який відбувається на всіх етапах життєвого шляху. Розвиток особистості є сукупністю прийомів і способів соціального впливу на індивіда, метоюякого є створення у нього системи певних соціальних цінностей, установок, світогляду, виховання моральних та громадянських якостей.

Передумовою громадянського становлення є соціалізація особистості.Соціалізація особистості та її громадянське становлення у психологічно-педагогічному аспекті розглядається як поетапне розгортання системи її соціальної життєдіяльності, кожна фаза якої позначається зміною провідного різновиду діяльності, яка має такі ознаки: у її формі виникають і всередині якої диференціюються інші, нові види діяльності; у ній формуються, або перебудовуються окремі психічні процеси; від неї залежать основні психологічні зміни особистості в певний період часу.

Важливою сферою соціалізації особистості та її громадянського становлення є спілкування. Це складний процес встановлення і розвитку контактів між людьми, обумовлений потребами у спільній діяльності, який включає в себе обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, взаємне сприйняття і розуміння. Таким чином, соціальний сенс спілкування полягає у тому, що воно слугує засобом передачі форм культури і суспільного досвіду від покоління до покоління – через звичаї, традиції, норми поведінки, книги, твори мистецтва, предмети матеріальної культури, систему освіти, виховання, філософію, релігію.

Ще однією сферою формування громадянської спрямованості особистості є розвиток її самосвідомості. Головною характеристикою самосвідомості, як було з’ясовано в процесі нашого дослідження, є розуміння і сприйняття особистістю самої себе як певної цілісності, у визначенні власної ідентичності. Без самосвідомості, як зазначає В.Москаленко, не може здійснюватись ні пізнання людиною соціального світу, ні соціальне самовизначення її в ньому. Самосвідомість спрямована на пізнання внутрішнього світу суб’єкта і його стосунків з об’єктивною дійсністю і проявляється в самопізнанні, самоаналізі, самооцінці. На цій основі усвідомлюється рівень знань, досвіду і характер можливостей, які є базою для вироблення принципів пізнавальної і практичної діяльності, життєвої позиції, постановки життєвих цілей і способів їх здійснення.

Саме тут важливого значення набуває самовиховання особистості, де суб’єктом і об’єктомвиховання є одна і та ж людина. Це самостійна, цілеспрямована, систематична робота людини, спрямована на формування і розвиток своїх кращих, соціально цінних якостей і усунення недоліків, яка здійснюється з метою максимальної самореалізації. Для процесу самовиховання важливим є всі властивості свідомості. Особливе значення має рефлексія як здатність виділити своє“Я”, критична оцінка своїх якостей. Особистість свідомо прагне виробити певні людські, зокрема моральні, вольові і фізичні якості. Саме це і є завданням самовиховання – досягнення гармонійної досконалості, тобто творчої активності; цілеспрямованості; раціоналізації життя; розвитку самодисципліни; формування почуття міри; вміння управляти емоціями, почуттями;ставлення до людей, як до вищої цінності.

Як свідчить педагогічна практика, самореалізація та самоутвердження особистості здійснюється у процесі навчально-виховної діяльності. Таким чином, провідну роль у процесі соціалізації та громадянського становлення особистості відіграють навчання, виховання та самовиховання, які спрямовані на її удосконалення, самореалізацію, вироблення поглядів, переконань, життєвих цілей, шляхів і способів їх здійснення, формування соціальних якостей та громадянської позиції.

Отже,особистість у процесі соціалізації та формування громадянськості набуває ряд соціальних та громадянських якостей, формується тип соціального мислення, система соціальних установок, громадянська позиція. Світогляд, знання, почуття, моральні установки та життєвий досвід особистості є тим грунтом, на якому формуються переконання. Наявність у людини певних переконань свідчить, що вона впевнена у своїй правоті, свідомо обрала свій життєвий шлях, займає активну громадянську позицію, розуміє суть та наслідки своєї діяльності, поведінки та вчинків.

Таким чином, об’єктом педагогічної та психологічної науки, як зазначає О.Сухомлинська, є психологічне обґрунтування цілеспрямованого формування пізнавальної діяльності та якостей зростаючої особистості. Об’єкт педагогічної науки – це система різних педагогічних впливів та явищ, у центрі якої перебуває дитина.

Підсумовуючи, ми дійшли висновку, що психологічний аспект формування громадянської спрямованості особистості передбачає вивчення сутності психологічних явищ життя особистості, її психологічних властивостей, вікових особливостей. Тоді як у педагогічному аспекті, особистість розглядається як суб’єкт і об’єкт навчання та виховання. Саме тут акцентується увага на можливостях особистості у самопізнанні та пізнанні світу, на розвитку її творчих можливостей та здібностей. Отже, спільним об’єктом дослідження психологічної та педагогічної науки є особистість та її активна взаємодія із соціальним середовищем,яке має суттєве значення для онтогенезу особистості, її соціалізації та громадянського становлення.